「何を教えるか」よりも、「何ができるようになるか」よりも、「何がわかりたいと思えるか」。「学校で学ぶ」が、「知りたい」「わかりたい」きっかけと、やってみてわかったことで得られる自信を獲得する場所になってほしい。

本日は、文部科学省の審議会、中央教育審議会 教育課程企画特別部会（学校で、何をどんなふうに何時間教えるかを考える審議会）でした。前回の学習指導要領改訂時は「日本の学校では、子どもたちの探究する日常をつくろう」と、そんな議論をしました。でも、実際にものごとを探究するには、授業としての「探究の時間」だけでは到底足りません。授業で設定された枠を超えて、やってみたい、自らの問いを深めたい、もっと知りたい。授業はその“きっかけ”であるべきです。

今日の場では「余白の創出を通じた教育の質の向上」という提案が出されました。時間をなんとか捻出して、教員の研修や教材研究にも充てられるようにする。教育の質を高めるための大事な一歩だと思い、おおむね賛成です。

世の中ではなにかにつけて「日本の教育が悪いのは学習指導要領のせいだ」と言われがちですが、文科省の担当の方々はこう語ります。「実は指導要領には、シンプルなアジェンダ的な文言しか書いていません。覚えなければいけないことリストをたくさん網羅して並べているわけではないのです」。そんなようなことをおっしゃっています。

確かに、そうなのです。しかしそこから、多数のキーワードを盛り込んだ教科書となり、丁寧な板書案まで明記された教員用指導書（いわば授業マニュアル）となり、先生たちはそれをベースに授業をすることになる。まじめな先生たちは、「教科書を全部やらなきゃ」と思ってしまう。

でも文科省の立場としては、「全部やらなくていい」と。しかし先生方に、「教科書に書いてあることは全部触れなければいけないわけではないから、目の前の子どもたちの実情を踏まえて、その思考・判断・表現の力を身につけられる教育を自分で考えて組み立ててください」と言っても、現場としては戸惑ってしまうのが実際でしょう。

「何が正しいのか」がわからないままでは、結局、教科書を総なめにせざるを得ない構造が続いてしまう。
このコミュニケーションの祖語を、構造的に改革して、学校に卸していくのが今回の挑戦です（とはいえ、今回の改訂の実装は2030年以降の教科書……ずいぶん時代が変わっていそうだというのはカッコに入れておきます）。

今日の議論も（いつもながら）、教育学やカリキュラムの構造に専門性なんてまったくない私にとっては、とても難しいものでした。